《关于职业院校双师型教师队伍建设的研究》是由周口科技职业学院陈洪亮副院长和张世红等老师共同负责的2011年度河南省社科联、河南省经团联调研课题（ 编号：SKL-2011-1991）。周口科技职业学院是一个办学二十多年的职业院院，前身是周口海燕中等职业学校。多年来，在上级党委、政府和教育主管部门的亲切关怀和正确领导下，学院全体师生勇于实践，锐意创新，逐步探索出了一条注重实践、校企联合、订单培养的办学模式，使学院发展成为集升学教育、就业教育、学历教育、短期培训为一体的综合性人才培养培训基地，具有丰富的研究资料和师资队伍，我们从目前的现状中整理了一些数据来进行参考，进行比对，并参考一些成功经验，按照国家大政方针的指导，在一定时期在学院内进行实验，观察效果进而逐渐完善。前期经过课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订出具体的实施方案，后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。在上级部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题的提出

（一）研究的背景

大力发展高等职业教育是实施科教兴国战略和人才强国战略的客观要求,也是推动我国制造业、服务业乃至整个国民经济现代化建设和解决我国高技能人才严重缺乏的客观要求。胡锦涛主席在全国人才工作会议上指出：实施人才强国战略,就是要造就数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才。这给高等职业教育提出了新的要求。目前,我国高级技工、技师和高级技师三类高技能人才的比例只占企业技工总数的3.5%,远远低于发达国家平均20-30%的比例。2005年11月召开的全国职业教育工作会议，将职业教育定位于发展的重要基础和教育工作的战略重点，职业教育又迎来了一个良好的发展机遇。教育部2010年3月9日举行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》职业教育专场新闻发布会，《规划纲要》职业教育战略专业组组长，中国职业教育学会副会长周稽裘说，这次的《规划纲要》把职业教育放在了更加突出的位置，并做出了大力发展职业教育的决策。展望我国职业教育的未来，正如唐代伟大诗人李白在乐府诗《行路难中所描述的那样：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。但目前职业教育虽然保持了良好的发展态势，招生难就业难等许多问题却仍然困扰着职业教育前进的脚步，实践证明在我们为职业教育扫清道路，提供优惠政策，提高办学数量，扩大办学规模的同时，必须找到职业教育与普通高等教育的不同所在，找到一条适合职业教育自身发展的具有特色的道路，那就是在提高规模和更新实习设备的同时，要加快建立一支具有高素质的双师型教师队伍，只有这样，才能真正突出职业教育的特色，保证职业教育教学质量，才能真正实现职业教育为社会输血造血的功能和价值。

（二）研究的意义

新形势下高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养社会主义现代化所需要的技能型专门人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。所以，从培养目标到教学内容；从教学模式到师资队伍，既有别于以往的大专，更不是简单本科教育的压缩。人才培养的基础是教师队伍的培养，因此，对从事高等职业教育的教师来说，不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。我们国家对“双师型”教师队伍建设十分重视，在《教育部关于加强高职高专教育人才工作的意见》中就做出了明确的要求，在第九条中指出：要抓好双师型教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。在社会经济蓬勃发展对技能性人才的需求日益增长的今天，建设一支有特色双师型教师队伍，成为了当前各高职院院的首要任务。要求我们建立一支敬业爱岗，教风严谨，既有理论又能实践，既能从事高职学生教学，又能从事在职员工培训，既肯刻苦学习专业前沿技术，又富于改革创新精神，既搞教学又搞科研的“双师型”教师队伍。通过这次研究希望能对&双师型教师队伍的建设起到促进的作用。

（三）概念的界定

高职院校双师型教师首先应是个合格的高校教师。高职院校的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。而双师型教师还应具备相应的实践经验或应用技能。我院拥有大量的实践实习设备,机械加工实训基地、汽车检测与维修实训基地、机电机电电子实训基地、服装制作实训基地等，这就要求我们的教师必须具备相应的实践经验或应用技能。

(1)从技术职务(职业资格)的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务(职业资格)的话，就可以进人双师型教师系列。(2)对已获取初级以上技术职务(职业资格)的教师来说，不能仅以双证为评定标准，见到双证就定为双师，学院应从以下方面进行把关：一是看其拥有的技术职务 (职业资格)是否与其所施教的专业一致；二是看其考取的证书是否是通过纯考试手段获得的（即从理论到理论）。双师型教师按专业不同，其素质要求也有所不同。高职院院的专业可按大类分为社科类(企业管理、市场营销、财会、法律、物流、商务等)与技术应用类(机械制造、应用化工、电子信息技术、精密加工、自动控制等)。社科类双师型教师应该突现以下方面的素质：社会实践经验的积累和应用；良好的沟通、协调和组织能力；信息社会、市场经济和全球化的适应和引导能力；扎实的专业知识水平和专业应用能力；与时俱进的创新能力。技术应用类的双师型教师则应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走从书本到实践，再从实践到书本的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，如维修技术人员不怕苦、不怕脏的品质等；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。

按照专业理论水平和实践能力，高职院院的双师型教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。不同层次的双师型教师的素质和使命有所不同： (1)助教级的双师型教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导实训。在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学院实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能；(2)讲师级的双师型教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技能；同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议；(3)副教授级的双师型教师的专业水平和专业应用能力，应相当于专业指导委员会委员的水平，能够通过参加高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业(职业)调查和专业分析等一系列活动，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，从而为高职专业开发和建设做出较大的贡献。

二、课题研究的理论依据

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：加强双师型教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。2008年教育部的《关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》提出要:提高师资队伍整体素质，充分发挥教师在教学改革中的重要作用。要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度，促进教师深入生产实践，提高教师的实践教学能力。进一步优化教师的素质结构，提高双师型教师的比例。要积极开展新课程改革培训，促进教师更新观念，强化教师对现代课程理念、现代教育技术的学习和应用。

通过研究和实践，创造条件去丰富教师的阅历，积累教师的经验，让教师在工作学习中逐步形成双师型教师。

三、课题研究的目标

1.调查双师型教师现状。

认真调查、分析我院目前双师型教师现状，通过深入、细致地汇总统计，了解双师型教师在我院的具体工作情况。

2.分析双师型教师形成原因。

通过对双师型教师进行摸底调查、科学分析，总结出其形成双师型教师的具体原因。

3.研究转化双师型教师的策略。

在理清双师型教师问题的基础上，结合我院的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化双师型教师的有效策略，建设好一支双师型教师队伍，全面提高我院的教育教学质量。

四、课题研究的内容

1．比较现状的调查研究。为了解本院双师型教师情况，明确双师型””教师现状，对全院师生进行调查，对教师情况进行比较，并对调查结果和比较结果进行客观分析，对双师型教师问题进行深刻分析，探索相应的策略。

2.双师型教师特点、类型、归因研究。

3.双师型教师转化策略专题研究。

教师教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层培训、主动培训学习、培训实践指导、实际运用等方面的策略研究。

4.双师型教师个案分析研究。

5.双师型教师教学典型课例研究。

五、课题研究方法

1．调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话等科学方法，对双师型教师形成的具体过程作出科学的归因分析，从而使后期转化双师型教师的措施更有效。

2．比较法。课题组成员在教育教学实践中搜集有关资料，从各角度对各类型教师教学情况进行比对，不断研究，不断修正，不断完善转化双师型教师方法，以形成一套转化双师型教师的行之有效的策略，同时对双师型教师转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

3．访谈法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的教师、学生，通过对他们进行访问、谈话等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。

4．实验研究法。课题组成员认真学习有关政策、文件，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；课题组成员在研究过程中，有意识地推荐一些教师进行双师型教师的培训养成，观察结果，改进方法，进行经验总结。

六、课题的实施过程：

（一）成立课题研究小组：

课题负责人：陈洪亮

负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。

课题组成员:张世红 杨艳 魏华 许瑾

各成员根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。

（二）研究时间和研究对象：

时间：2011年5月--2012年2月

对象：周口科技职业学院的教师及学生

（三）研究的实施过程：

第一阶段：酝酿准备阶段 （2011年5-7月）

学习有关政策、文件，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。

第二阶段：具体实施阶段（2011年8月-11月）

1．确定对象，分析成因：我们整理了《学科带头人基本信息统计表》（附件一），《专业带头人业绩修订》（附件二），进行了近三年的教师培训情况摸底《2009年周口科技职业学院教师培训情况统计表》（附件三）《2010周口科技职业学院教师培训情况统计表》（附件四），《2011周口科技职业学院教师培训情况统计表》（附件五）《周口科技职业学院到企业实践教师花名册》（附件六）对双师型教师形成主要原因进行了调查，参与课题研究的老师，对本专业系部及各专业任课教师调查摸底并分析成就双师型教师的原因。在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。

2．观察实践，研究对策：我们收集了《周口科技职业学院教师到企业实践记录（附件七）、《周口科技职业学院教师培训课程跟踪考核表》（附件八）等系列表格，由课题组成员对本系部专业的教师进行跟踪观察，认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，分析各类教师特点，有目的有计划的采取多种方法进行实验以摸索、形成、积累帮助成为双师型教师的有益经验。

3．反思总结，形成成果。在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论。